Tema 1. Grunderna i literacy-studier/ literacyforskning

• Barton, David, Literacy: an introduction to the ecology of written language, 2. ed., Malden, MA, Blackwell, 2007Obligatorisk* (Ca. 100 sidor i urval)
• Janks, Hilary., Literacy and power, London, Routledge, 2010Obligatorisk* (Kapitel 1–4, ca. 100 sidor. Övriga kapitel extensivt)
• Street, B., What's "new" in New Literacy Studies?: Critical approaches to literacy in theory and practice, Ingår i: Current issues in comparative education, 5(2) (2003) 77-91Obligatorisk* (14 s.)
• Rowsell, Jennifer; Pahl, Kate, The Routledge handbook of literacy studies, New York, Routledge, 2015Obligatorisk* (Kapitel 2, 3 och 5)
• Westman, Maria, Skriftpraktiker i gymnasieskolan: bygg- och omvårdnadselever skriver, Stockholm, Acta Universitatis Stockholmiensis, 2009Obligatorisk* (Kapitel 3–5, s. 35–85 (50 s.))

Huvudgruppen saknar information.

Tema 2. Multimodalitet

• Tan, L. m.fl., Assessing multimodal literacies in practice: A critical review of its implementations in educational settings, Ingår i: Language and education, 34(2) (2020) 97-114Obligatorisk* (s. 97–114)
• Danielsson, K.; Selander, S., Reading Multimodal Texts for Learning - a Model for Cultivating Multimodal Literacy, Ingår i: Designs for learning, 8(1) (2016) 25-36Obligatorisk* (s. 25–36)
• Jewitt, Carey, Introducing Multimodality, Routledge, 2025Obligatorisk* (Kapitel 1 och 2 (ca. 30 s.))

Huvudgruppen saknar information.

Tema 3. Disciplinary literacy, mathematics literacy och scientific literacy

• Areljung, S.; Sundberg, B., Potential for multi-dimensional teaching for emergent scientific literacy in pre-school practice, Ingår i: Journal of Emergent Science, 15 (2018) 20-27Obligatorisk* (s. 20–27)
• Azra Ates, K.; Lundqvist, E.; Almqvist, J., "Why Am I Going to Teach Science?" : Pre-Service Science Teachers` Perspectives on Science Education, Ingår i: Journal of science teacher education, 36(6) (2025) 781-802Obligatorisk* (s. 781–802)
• Bergvall, Ida, Bokstavligt, bildligt och symboliskt i skolans matematik: en studie om ämnesspråk i TIMSS, Uppsala, Acta Universitatis Upsaliensis, 2016Obligatorisk* (Kapitel 3–4, samt 6)
• Dyrvold, A.; Bergvall, I., Digital teaching platforms: the use of dynamic functions to express mathematical contentObligatorisk* (s. 861–877)
• Dysthe, Olga; Hertzberg, Frøydis; Løkensgard Hoel, Torlaug, Skriva för att lära, 2 uppl., Studentlitteratur, 2011Obligatorisk* (Kapitel 9, 20 s.)
• Jakobson, B.; Axelsson, M., 'Beating about the bush' on the how and why in elementary school science, Ingår i: Education inquiry, (2012)Obligatorisk*
• Morgan, C. m.fl., Language and communication in mathematics education: an overview of research in the field, Ingår i: Language & communication, 46(6) (2014) 843-853Obligatorisk* (s. 843–853)
• Lundqvist, E.; Säljö, R.; Östman, L., Inledning: literacy och scientific literacy, Ingår i: Scientific literacy, Malmö, Gleerups, 2013, s. 128 s.Obligatorisk*
• Morgan, C., Investigating changes in high-stakes mathematics examinations: a discursive approach, Ingår i: Research in mathematics education, 18(2) (2016) 92-119Obligatorisk* (s. 92–119)
• Roberts, D.A., Competing visions of scientific literacy: The influence of a science curriculum policy image, Ingår i: Exploring the landscape of scientific literacy, 2011, s. vii, 302 s.Obligatorisk* (s. 11–27)
• Shanahan, T., What is disciplinary literacy and why does it matter?, Ingår i: Topics in language disorders., 32(1) (2012) 7-18Obligatorisk* (s. 7–18)
• Lidar, M. m.fl., Undervisningstraditioner i naturvetenskaplig undervisning i relation till svenska utbildningsreformer i skolår 6, Ingår i: Nordina, (2019) 174-192Obligatorisk* (s. 174–192)

* Obligatorisk